COMUNICACIONES

El Plan de Desconfinamiento Paso a Paso para todo Chile ya está en marcha. Paulatinamente, se irán levantando de las restricciones que mantienen a millones de chilenos en sus casas y a otros tantos niños y niñas sin clases presenciales. Cuando están en juego la salud y la vida de las personas, el retorno no puede ser algo que se implemente en una ni en dos semanas. Qué se hace primero, por dónde partimos y qué es lo más relevante para mandar nuevamente los niños al colegio es lo que Colegio Mayor Peñalolén quiso abordar con Susana Aravena, enfermera especialista en infecciones intrahospitalarias y miembro del Comité de Gestión de Retorno al Aula de los Colegios Mayor en la charla virtual “Aspectos sanitarios previos al retorno” realizada el miércoles 22 de julio.

Susana Aravena es Enfermera, diplomada en Prevención y Control de Infecciones, especialista en Pacientes Críticos y Enfermera Jefe del Hospital San Francisco de Pucón. La profesional de la salud comenzó explicando que el trabajo para el retorno a clases en Colegios Mayor partió hace ya varios meses con la creación del Comité de Gestión de Retorno al Aula de los Colegios Mayor y con la formación de comités locales en cada colegio.

También explicó que la realidad del virus del Covid-19 es altamente cambiante, que se trata de un contagio y desarrolla enfermedades que se están recién estudiando en el mundo, lo que hace muy difícil que haya recetas definitivas y soluciones permanentes para enfrentar la pandemia. Para ilustrarlo, contó que las autoridades sanitarias en Chile han emitido 122 circulares desde que el virus llegó a Chile. “Eso nos indica que lo que sabemos del virus va cambiando en corto tiempo, que lo que leímos una semana, dos semanas después ya no es válido. Y a eso debemos adaptarnos y tomar las medidas teniendo esto en cuenta”.

Susana Aravena compartió luego con los presentes los aspectos básicos de cuatro protocolos sanitarios preliminares. Uno de estos Protocolos preliminar es el que determina en todos sus detalles lo que se debe tener en cuenta para el Ingreso al Colegio. Un segundo Protocolo preliminar describe el paso a paso del ingreso y de la salida a las aulas de clases y está fundamentalmente enfocado en los estudiantes y las medidas que deben tomar.

Un tercer Protocolo preliminar, destinado sobre todo a los funcionarios, es el que tiene que ver con Aseo Recurrente y Aseo Terminal para las dependencias del colegio desde una mirada epidemiológica, hablamos de la forma de hacer un tipo de limpieza y del manejo de utensilios y sustancias cuando se trata de mantener a raya a un virus.

Un cuarto Protocolo preliminar es el relacionado con el Uso y Manejo de Elementos de Protección: hablamos del cómo y cuándo del uso de mascarillas, escudo facial, pecheras, etc.

Además de esto, hay dos flujogramas preliminares: esquemas detallados paso a paso de qué es lo que hay que hacer en caso de que haya un estudiante con posible contagio y qué se hará cuando se trata de un funcionario.

Tanto los protocolos como los flujogramas preliminares han sido diseñados tomando ejemplos de la experiencia internacional. Como de algún modo esto significa ir “adelantados” en el diseño, todo este trabajo volverá a revisarse cuando las autoridades sanitarias chilenas den a conocer las medidas oficiales para la vuelta a los colegios. La idea, señaló Susana Aravena, es que Colegio Mayor Peñalolén trabajará apegado a lo que determinen las autoridades.

Susana Aravena concluyó su encuentro insistiendo en la necesidad de adecuar las expectativas a una realidad que no será la misma de antes de la pandemia.

Para enfrentar la suspensión de las clases presenciales decretado por el Ministerio de Educación a partir del 16 de marzo, a raíz de la pandemia del COVID-19. El diseño instruccional del Colegio Mayor ha considerado desde sus inicios un proceso paulatino, gradual, proactivo, que en todo momento ha estado atento a la experiencia internacional y que ha logrado adelantarse a los hechos.

Han pasado alrededor de cuatro meses desde que partió la suspensión de clases presenciales y ya ad portas de terminar el primer semestre académico es necesario revisar cómo ha sido este tránsito de la modalidad presencial a un modelo virtual que ha exigido a los planteles educacionales flexibilidad y rapidez.

Colegios Mayor han avanzado en su diseño instruccional sustentado en seis ejes.

1. Renovación de planes de estudio

El colegio ha avanzado en cuatro etapas, gradual y paulatinamente en un diseño instruccional de educación a distancia sociabilizada con la comunidad educativa.

Primera Etapa – 16 marzo a 10 abril: Se realizaron los ajustes de calendario y se organizó con flexibilidad y rapidez una propuesta curricular que dio cuenta de la emergencia y la imposibilidad de preverla. Los equipos docentes nutrieron el portal MIMAYOR con recursos para que los estudiantes puedieran continuar con sus procesos de aprendizaje: Programas, guías, documentos y cápsulas para el aprendizaje, según correspondiera.

El Colegio disponibilizó el 18 de marzo la plataforma prendo.cl, plataforma propia y autogestionada, que cuenta con material pedagógico de 1º básico a IVº medio, específico para las asignaturas y el proyecto del Colegio Mayor.

Segunda Etapa – 27 abril a 22 mayo: Los Colegios organizaron y profundizaron el diseño instruccional, fortaleciendo los momentos de encuentro por asignatura. Los equipos de docentes implementaron la primera consolidación de aprendizajes, calendarizando actividades de evaluación formativa en todos los niveles.

Tercera Etapa – 25 mayo a 19 junio: Se dio un nuevo paso en su diseño instruccional y se informa que este cubrirá entre un 40 y 60% del plan nacional de estudio. Se aumentaron las Video Conferencia sincrónicas -VCo- (10 a 13, dependiendo del nivel) y el trabajo asincrónico estructurado adicional.

Cuarta Etapa – 22 junio  al 14 agosto: Se aumentó las videoconferencia sincrónicas (ahora entre 12 a 16, dependiendo del nivel). El plan de estudios del colegio logró una cobertura del 65,9% en modalidad sincrónica completando el curriculum con el trabajo asincrónico estructurado. Lo anterior en relación a los planes nacionales de estudios.

1. Planificación y priorización curricular

Desde el primer momento que se inició de la suspensión de actividades presenciales, el Colegio ha trabajado en un ajuste curricular que incluye los objetivos de aprendizaje (OA). Cuando el MINEDUC liberó el documento “Priorización Curricular” el 15 de mayo pasado, redujo la cantidad de contenidos pedagógicos, dejando fuera algunas asignaturas del Curriculum. Esos documentos oficiales se incorporaron al trabajo ya realizado por el Colegio, focalizándolos respecto del Proyecto , pero éste sigue siendo más amplio que el sugerido por Mineduc en la emergencia. En este sentido, por ejemplo, como institución se mantiene su oferta de inglés de 1º a 4º básico a pesar de que dicha asignatura no está en los planes ministeriales incluso en tiempos sin pandemia. 

1. IVº Medio y prueba de transición a la educación superior

Se ha diseñado un plan de trabajo específico para este Nivel con foco en la Prueba de Transición a la educación superior. Las videoconferencias están priorizadas respecto de dicha prueba (por ejemplo, 5 VCo a la semana de Lenguaje y 5 de Matemática), manteniéndose además procesos de orientación y apoyo para la toma de decisiones. Se realizan ensayos especialmente diseñados para los efectos.

Si bien el temario recién es liberado a finales de abril, el colegio ha organizado una propuesta sustantiva y equilibrada que permita abordar debidamente, a pesar de la incertidumbre, este momento curricular tan relevante. Solo durante esta semana el DEMRE ha fijado fecha rendir la prueba de transición a la educación superior para el día 4 y 5 de enero de 2021.

• Metodologías Activas

Las habilidades declaradas en el Proyecto del Colegio adquieren especial relevancia, así como lo refieren todos los documentos oficiales y técnicos. En este caso la autonomía y colaboración se han fortalecido y se han desarrollado en procesos pedagógicos sistemáticos para ello.

• Evaluación para el aprendizaje

El colegio ha trabajado sistemáticamente en los procesos de evaluación formativa, consecuente con el proyecto educativo y reglamento de evaluación. En este contexto de educación a distancia, ha desarrollado ya dos procesos de consolidación de aprendizajes en todas las asignaturas. Todo esto informado debidamente y con antelación.

Para este proceso, según se ha informado y siguiendo los parámetros del Reglamento de Evaluación, la conversión en una calificación (siempre asociado al proceso de los estudiantes, a favorecer la autoestima, no generar estrés, a la retroalimentación y a favorecer el mayor aprendizaje) será:

• Apoyo psicoemocional

Este elemento es central en cualquier proceso de aprendizaje, más aun, con la situación que afecta al país. A pesar que el Ministerio de Educación solo entregó las orientaciones pedagógicas para el plan de Orientación a finales de junio del 2020, el colegio ha mantenido con especial cuidado y convicción como parte de la oferta distintiva del proyecto de los Colegios Mayor, dos momentos de la Ruta del Aprendizaje, la que desde su presencia en 2019, tiene cuatro ejes fundamentales: Relaciones interpersonales, habilidades socioemocionales, Bienestar y autocuidado, Ética y participación ciudadana. 

A lo anterior se suma un amplio plan y sostenido acompañamiento a estudiantes que, por distintos motivos, lo han requerido, así como un plan de descanso, que facilita la concentración y desarrollo de los espacios personales de los/as estudiantes y funcionarios.

Luego de cuatro meses de educación a distancia por la suspensión de clases presenciales, nuestra institución ha tomado la decisión de establecer pausas pedagógicas que contemplan una semana de descanso en agosto y vacaciones de Fiesta Patrias, todo esto con el fin de fortalecer el bienestar psicoemocional y el autocuidado de quienes componen la comunidad Mayor.

El Colegio cuenta con un Plan de Bienestar Psicoemocional sustentado en el desarrollo de su Proyecto Educativo, y responde tanto a la gestión proactiva que ha caracterizado a Colegios Mayor en este tiempo de pandemia, así como a una convicción propia. Además, se sustenta en el valor central que adquieren las emociones en el desarrollo de los estudiantes, apoderados, trabajadores, docentes y no docentes, las que sin duda han sido afectadas por el contexto que estamos viviendo.

En el marco de dicho Plan se ha informado de las distintas decisiones tomadas por el Colegio sobre descanso institucional, ya que éste posibilita un espacio personal y familiar exento de exigencias académicas y/o laborales y favorece el bienestar emocional. Así lo avalan algunos expertos en el área, como la  Directora Pedagógica de Educación Media de U. Diego Portales, Ruth Arce,en una entrevista al diario La Tercera sostiene que la pausa “Es bastante lógica, porque tiene que ver con todo lo que han hecho los profesores, que se han visto enfrentados a rediseñar su trabajo en este contexto”. “Lo que se hace de manera virtual, no se hace de manera presencial. Son dos modalidades bien distintas en cuanto al uso del tiempo, los materiales y las estrategias”, señala la académica.

Respecto a la importancia de estas pausas pedagógicas la psicóloga del Ciclo de Educación Media, Daniela Villalobos nos señala “Para nosotros, como Colegio Mayor, la salud emocional y el autocuidado de nuestra comunidad es fundamental, creemos que este tiempo ha sido muy estresante, de mucho trabajo y esfuerzo, tanto para nuestros niños, niñas y adolescentes como para sus familias, para nuestros docentes y asistentes de la educación. Consideramos que esta pausa pedagógica es necesaria y nos entregará un espacio para descansar y reflexionar sobre todo lo que estamos viviendo a nivel mundial”.

Cabe recordar que el fin de semana pasado el Ministro de Educación, Raúl Figueroa, informaba el acuerdo que permitía la consideración de tiempos de descanso. Esto finalmente fue oficializado el martes 14 de julio a partir del Ord. 05/657 del Jefe de la División de Educación Superior del MINEDUC, en el que informó de la posibilidad que los establecimientos planifiquen pausas pedagógicas de hasta una semana de extensión y que podrán contemplar cambio de actividades, jornadas de reflexión del cuerpo docente y actividades de autocuidado y contención socioemocional.

El descanso institucional queda finalmente agendado de la siguiente forma:

En relación al Calendario escolar, las fechas informadas se mantienen. Sin embargo, estas pueden ser modificadas en atención a nuevas resoluciones que emerjan desde la autoridad educacional y sanitaria, en particular en relación al retorno al aula.

Vamos a cumplir cuatro meses sin clases presenciales. Para las comunidades escolares que como la nuestra partieron con educación virtual desde marzo, las dos semanas de vacaciones de invierno que Mineduc decretó que se tomaran en abril para dar un tiempo de adaptación a las familias, fueron en realidad unas vacaciones muy poco descansadas. Por eso, a estas alturas de julio, el cansancio, sumado a la ansiedad, a la exigencia de una nueva modalidad educativa, se hace sentir. El cuerpo y la mente claman por una pausa y un respiro.

La académica y Directora Ejecutiva de Educación 2020 advertía en la charla que dio en Colegio Mayor hace unos días (“Educación en tiempos de pandemia”) sobre la relevancia de la variable emocional en la educación y sobre los efectos emocionales que la pandemia está teniendo en estudiantes, trabajadores, docentes y no docentes en los colegios. La sensación de agobio parece ser generalizada y ya ha sido abordada en la prensa en diversos reportajes.

“Los niños están cansados, los papás están cansados, porque les toca ayudar a los niños, y los profesores también están muy cansados y estresados, porque todo este asunto les ha significado tener que cambiarse a un formato que no conocían”, dice en La Tercera Carmen Sotomayor, investigadora del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile.

Amanda Céspedes, neuropsiquiatra infantil y presidenta de la Fundación Educacional Amanda, advertía en Radio Cooperativa que los descansos deben hacerse “antes de que las familias colapsen”. Asegura que niños, padres y profesores se exponen a sufrir un agotamiento extremo o burnout: un colapso mental y corporal donde “el afectado pierde la identidad, se pregunta qué sentido tiene todo esto. Es una enfermedad psiquiátrica de cierta gravedad”.

El subsecretario de Educación, Jorge Poblete, reconoció esta semana en una conferencia que fue recogida por distintos medios de comunicación, que el periodo de educación a distancia ha significado, tanto para docentes como alumnos y sus familias una serie de cambios muy exigentes y que es por eso que “desde el Ministerio de Educación estamos permitiendo que los establecimientos educacionales puedan modificar sus actividades durante este periodo, dentro de un marco flexible, según las necesidades que vayan surgiendo en su comunidad educativa y las características de su proyecto educativo”

A partir de este contexto general, el Colegio Mayor Peñalolén inició diversas acciones destinadas tanto a conocer la situación de cada uno de los funcionarios del colegio, como a buscar las mejores condiciones para realizar su labor. Otro tanto se ha hecho con los estudiantes. Así, teniendo en cuenta las necesidades de todos los miembros del Colegio, se definieron dos ejes de acción enfocados en fortalecer el bienestar psicoemocional: establecer descansos institucionales periódicos para lo que resta del año y acciones para el fortalecimiento del autocuidado.

Descanso institucional

Es importante contar con un descanso que posibilite un espacio personal, familiar exento de exigencias laborales y/o académicas:

Cabe señalar que la confirmación de las fechas de octubre y noviembre estará sujeta a nueva información que puedan entregar las autoridades educacionales y sanitarias, en particular en relación al retorno al aula.

Además de los descansos señalados, no hay que olvidar los feriados chilenos oficiales.

En cuanto a las actividades de autocuidado, en los próximos días se dará a conocer un plan detallado de actividades orientadas a favorecer el bienestar emocional.

Además de la cuestión médica y el impacto sanitario, uno de los efectos más duros de la pandemia del Covid-19 ha sido el económico. Miles de chilenos han perdido sus empleos o han visto reducidos sus ingresos porque cerraron sus oficinas, han reducido el personal, o se han limitado las actividades al mínimo. Esto ha hecho surgir, como ha pasado en crisis en décadas anteriores, el comercio a pequeña escala, el intercambio de bienes y servicios desde una mirada solidaria y de comunidad para potenciar la visibilidad de nuestros emprendedores a través de una plataforma de comercio electrónica.

Uno de los efectos derivados de la crisis económica que golpea en todo el mundo como secuela de la pandemia es el surgimiento de la actividad económica a pequeña escala y que se desarrolla dentro de comunidades acotadas (el barrio, la comunidad del edificio, la comunidad escolar).

Eso también sucedió en la comunidad de Colegio Mayor a partir de la necesidad de muchos apoderados y apoderadas de reconvertirse laboralmente o de buscar una actividad que genere recursos mientras no pueda retomar sus labores habituales. “Nos fuimos informando de la necesidad de muchos apoderados de reinventarse y de comenzar emprendimientos o empezar a ofrecer directamente sus servicios”, explica la presidenta del Centro de Padres, Patricia Vásquez.

Potenciar el Emprendimiento de 52 familias del Colegio

Pero crear un mercado y una red de clientes se hace muy difícil en situación de confinamiento y cuarentena. “De ahí surgió la idea de apoyarlos dándoles el respaldo de nuestra comunidad de apoderados y de potenciarlos aprovechando la comunidad como un mercado posible donde canalizar la oferta y la demanda”, agrega Patricia Vásquez.

Señala, que desde hace algunas semanas el Centro de Padres puso a disposición de los emprendedores una plataforma digital de comercio electrónico donde reunirse y transar esos bienes y servicios. La Plataforma de Comercialización TUJOM de la Comunidad Mayor, han respondido al llamado 52 emprendedores que están en proceso de publicar su oferta en la plataforma, una parte importante de estos han publicado sus productos y servicios y están listos para ser comercializados a través de ella. Donde se ofrecen productos y servicios que van desde canastas de hortalizas a domicilio, ahora que la gran mayoría de ferias está clausurada, hasta servicios profesionales de transporte, limpieza, estética u otros. Se espera que los próximos días se libere la plataforma a toda la comunidad, lo que se informará oportunamente.

TUJOM es una startup chilena gratuita y fue la vía elegida para concretar esta especie de feria virtual de emprendedores. Se trata de una aplicación que cuenta con versiones Web y Android y fue creada con una finalidad de responsabilidad social y no tiene fines de lucro.

Tras el coronavirus la vida, las ciudades, la educación y el consumo están cambiando en todo el mundo. Una de las nuevas tendencias de comportamiento social es la vuelta a lo comunitario, el vuelco hacia lo local y lo solidario. Eso es lo que precisamente lo que refleja este mercado de emprendedores del Colegio Mayor. Preferir bienes y servicios dentro de las Mipymes surgidas a partir del Covid y creadas por familias que son parte de nuestros cursos se plantea como una acción de responsabilidad social.

Gestión de Fondos y ayudas solidarias concretas: de la crisis no salimos solos

Además del vuelco hacia lo comunitario, la otra gran idea que se ha instalado a partir de lo que estamos viviendo es que no se puede hacer frente al Covid-19 desde el individualismo. La solidaridad ha sido un pilar esencial para atravesar la crisis.

Además de la iniciativa de TUJOM, el Centro de Padres, desde su origen, gestiona ayudas solidarias para numerosas familias. Estas ayudas se financian con un Fondo Solidario constituido por recursos propios y aportes especiales otorgados por el Colegio.  Se ha logrado concretar un abanico de ayudas que van desde canastas familiares, ayudas   para colegiaturas, ayudas focalizadas para atenciones profesionales, médicas, terapéuticas o similares.

Esta semana -el número de beneficiarios va variando según las solicitudes- se han entregado a 44 familias, canastas muy completas que incluyen artículos de limpieza, alimentos de despensa, lácteos, frutas y verduras.

El único requisito para acceder a estos beneficios es acercarse al Centro de Padres y acreditar la necesidad financiera o de otro tipo.  “De esto no nos salvamos solos”, dice una de las frases más conocidas y mencionadas a propósito de la pandemia, y la experiencia de trabajar en conjunto es finalmente una ganancia para el fortalecimiento de esta comunidad que es y será nuestra por los años que dure la educación de los hijos.

A través del desarrollo de una encuesta, la entrega de la planimetría, material infográfico, el diseño de los protocolos y sus respectivos flujogramas, el Comité de Gestión de Retorno al Aula, da pasos concretos en las acciones claves que deberán ejecutarse a mediano o largo plazo en un probable escenario de regreso a clases, según decrete la autoridad sanitaria y educacional.

La pandemia ha provocado cambios fundamentales en la interacción social, desde los aspectos básicos de higiene y salud hasta en la forma que se deben acomodar los espacios comunes. Hoy, cuando se habla de una leve mejoría producto de una baja en el porcentaje de positividad en los contagiados de Covid- 19 y aparecen pequeñas luces respecto a un desconfinamiento gradual en algunas regiones del país, todas estas señales nos animan a estar atentos y preparados para un eventual retorno.

La fecha de la vuelta a clases sigue dependiendo de muchos factores a nivel nacional y es resorte de las autoridades. Pese a ello, nuestro Colegio ha trabajado en el Comité Corporativo con todos los miembros de la comunidad Mayor para el levantamiento de las necesidades e inquietudes de los distintos estamentos, apoderados, alumnos y funcionarios de cara al retorno. A partir de ahí han surgido los principales lineamientos para diseñar los protocolos de bioseguridad y restructuración de los espacios comunes que responderán a los requerimientos de la emergencia sanitaria.

La enfermera especialista en infecciones intrahospitalarias, Susana Aravena, es la profesional del Comité de Retorno a cargo de diseñar los protocolos y flujogramas claves desde el punto de vista sanitario. Ya están diseñados el de “Ingreso y salida del Colegio”, “Ingreso y salida de las aulas” y “Aseo recurrente”. Posteriormente, se trabajarán los flujogramas de “Probable Covid -19”.

Respecto a la atención de la sala de primeros auxilios, Susana aclara que “En el caso de detectar sintomatología marcada de Covid -19 en el colegio, se realizará la derivación correspondiente, porque es una tarea que se debe ver a nivel sanitario. Puesto que sólo un médico o un tecnólogo que tome la PCR puede realizar tal diagnostico”.

Los protocolos que se están trabajando es un material que se está entrelazando con el Área de Prevención de Riesgos a cargo del Prevencioncita, Patricio Astete. Trabajo colaborativo que está orientado a reducir los riesgos de contagio de COVID-19, especificando las medidas de seguridad que se deben adoptar. Respecto a este punto, Patricio Astete señala que “Estamos trabajando, cada uno desde sus áreas con el fin de poder preparar un retorno seguro a clases en todos los sentidos”.

Además de los talleres realizados por los distintos estamentos, se ha confeccionado una encuesta retorno que fue enviada a los padres y apoderados de la Comunidad Educativa y que tiene como objetivo recoger inquietudes respecto a 4 puntos centrales:

• Los principios que deben abordarse en el retorno. 
• Aspectos que brindan mayor seguridad. 
• Organización temporal del retorno: distribución académica, prevención, psicoemocional. 
• Emoción que genera el retorno. 

Esta encuesta fue construida en base a los tres ejes de acción del Plan Retorno; Académico, Psicoemocional y Sanitario. En ella se plantea definir la priorización de los principios generales que cada familia considera importantes. Además, pregunta cómo se puede enfrentar un probable reingreso con una planificación semanal, dónde se debe priorizar alguno de los ejes mencionados. Por último, hace un sondeo para identificar la emoción que predomina respecto al retorno a clases.

El plazo para que las familias respondan a este instrumento es hasta el día 14 de julio y se espera que exista una alta participación de la comunidad.

La información presentada por los integrantes del comité de retorno al aula nos permite conocer los avances a la fecha y darnos cuenta de que nuestra comunidad está comprometida con un principio fundamental: el cuidado de quienes la conforman.  Existe un compromiso de autocuidado y de mutuo cuidado de todos los miembros de la institución, lo que nos permitirá avanzar con confianza en el plan de retorno al aula.

Lo cierto es que, después de esta experiencia de coronavirus, los retos son enormes y como Colegio nos estamos preparando para brindarles a todos quienes componen la institución un lugar donde se pueda fomentar la conexión humana de manera segura.

Finalmente, es importante señalar que, en la sesión online sostenida este viernes 10 de julio entre los integrantes del Comité Local de Retorno al Aula se dio conocer el plan de trabajo para el mes de julio, que tiene como foco reunión de estamentos, canalizar las inquietudes que surjan en las mismas y el análisis de los resultados de la encuesta.

Cuando quedan solo 3 meses para la primavera la palabra “retorno” empieza a dar vueltas en conversaciones y en la prensa porque se espera que para entonces haya bajado el nivel de contagios de Covid y haya pasado la peor fase de la pandemia. ¿Cómo haremos para volver a nuestros trabajos? ¿Cómo harán los niños para retornar a sus colegios? Aun las autoridades no esbozan una fecha posible de retorno pero todas las familias quieren planificarse.

En televisión hemos visto imágenes de muchos niños que ya volvieron a las clases y de las distintas medidas implementadas, pero provienen sobre todo de Asia. Nos gustaría compartir con la comunidad de Colegio Mayor un plan concreto de retorno, en Madrid, porque culturalmente se parece más a la realidad de Chile. Los niños y niñas madrileños vuelven a clases precisamente en septiembre.

Una de las decisiones más importantes de la Comunidad Autónoma de Madrid es que si las circunstancias siguen siendo las que hoy tienen -una caída constante en el nivel de contagios y unos porcentajes que se han mantenido bajos sostenidamente bajos a lo largo del verano del hemisferio norte-, el retorno será 100% presencial para los alumnos de preescolar y educación básica y no van a aplicar para entonces la reducción de número de niños por sala (en casi todos los países de Europa ha sido de no más de 10 o 15 niños por sala). En Educación Media en cambio, se impartirán algunas asignaturas online y se reservará un día a la semana para clases a distancia.

En la capital de España ya despejaron dudas importantes sobre cómo implementar un proceso de retorno: se decidió cuántos alumnos habrá por clase, cómo se dividirán las aulas. Cómo nada es infalible, hay 1 plan que es el más probable y con el que se está trabajando y otros 3 escenarios alternativos.

Este “Plan A” contempla para la educación de párvulos temprana (0-3 años, lo que en Chile equivale a sala cuna y jardín) la organización en torno a “aulas burbuja”, es decir, en grupos estables de convivencia de ¡25 alumnos!, pero que deben mantenerse aislados del resto de grupos en el colegio. Eso significa recreos separados para los distintos cursos. Un grupo de un “aula burbuja” podrá convivir entre sí, sin necesidad de mantener la distancia de seguridad de metro y medio, porque a los 2 o 3 años los protocolos son difíciles de implementar. Por lo mismo, tampoco usarán mascarilla.

Los niños de 3 a 6 años (Play group a Kínder) tampoco llevarán mascarilla en su vuelta a clases y también estarán en grupos estables de convivencia de 25, lo que permite aislar rápidamente si hay algún rebrote o contagio.

El resto de alumnos sí tendrán que mantener la distancia de seguridad de metro y medio y usar mascarilla cuando no se pueda guardar esa distancia. Para ellos la modalidad será “Uno de 5”: uno de los cinco días de la semana las clases se impartirán íntegramente de forma online.

El Plan B de los madrileños se aplicará en caso de que empeore la situación sanitaria y contempla clases semipresenciales, suprimir recreos y comedor. El Plan B considera que los niños pequeños y la educación parvularia trabajen presencialmente en grupos burbuja más pequeños, de 20 niños. Con la básica se implementaría flexibilización y reducción de horarios y de materias para que estén menos horas en los colegios y se volvería a un número creciente de clases online.

Para los alumnos de enseñanza media y universitaria se planea reducir las clases presenciales a un tercio. El resto, seria todo online. Otra alternativa para poder reducir el número de estudiantes es parcializar la asistencia presencial e ir rotando por días a los asistentes en aula.

La Comunidad Autónoma de Madrid tiene un Tercer Plan, de crisis, por si vuelve la cuarentena y se suspenden las clases como fue hasta ahora en España. En ese caso, solo se implementa modalidad online desde prekínder, de forma regular pero con horarios muy flexibles y con conexión voluntaria, porque consideran las circunstancias laborales del resto de la familia. Los alumnos de primaria, media y universitarios tendrán todos los días clases online.

Y claro, está el Plan D, el perfecto, que se pueda volver con toda normalidad, y que con las debidas medidas higiénicas no haya brotes. Pero eso, por ahora, en Chile y en el mundo, es apenas una esperanza mientras se genera una vacuna contra el Covid-19.

(Fuentes El País, El Mundo, La Vanguardia)

En este tiempo de clases remotas por el confinamiento, el Departamento de Inglés de nuestro Colegio Mayor ha estado desarrollando su trabajo con los estudiantes en dos modalidades online, con clases sincrónicas y con clases asincrónicas en plataforma Nearpod.

Online con clases en vivo y en directo:  

Educación Parvularia y Primer Ciclo: Los estudiantes se conectan en grupos pequeños con su Miss, entre una y tres veces a la semana para desarrollar las habilidades de producción oral y escrita, y la comprensión auditiva y lectora con divertidas y emocionantes actividades.

Segundo Ciclo y E. Media: Los estudiantes interactúan con su Miss dos veces por semana y juntos desarrollan las habilidades propias de la adquisición de la segunda lengua escuchando, leyendo y conversando de los diferentes temas seleccionados, considerando los contenidos de aprendizajes referidos en el Marco Curricular Europeo y en el Proyecto At Colegio Mayor English Is Alive.

Online con clases asincrónicas en plataforma Nearpod:

En reemplazo de las clases-taller, que era la modalidad que solía desarrollar el colegio antes, ahora las clases son subidas y publicadas en la plataforma NEARPOD.  Estas son clases con videos y actividades diseñadas por las diferentes docentes del departamento para el logro de los objetivos de aprendizajes.  Los estudiantes acceden a la actividad con un código específico y pueden disfrutar de paseos virtuales, imágenes en 3D, compartir sus opiniones grabando sus voces, escribiendo sus ideas y otras innumerables opciones para practicar la segunda lengua.

Además, desde 1° Básico se está potenciando el aprendizaje blended, a través de las plataformas NAT GEO, MY ON e I WORLD, que acompañan los recursos utilizados por las Misses en sus clases.

Algunas muestras de los aprendizajes logrados en tiempos de pandemia, se pueden visualizar en un video diseñado por los estudiantes de I° Medio, cuyo objetivo era crear un grupo de protección animal para fomentar conciencia de su cuidado utilizando los recursos tecnológicos disponibles, para luego presentar y explicar de forma oral el proyecto aplicando la técnica de juego de rol, el uso correcto de estructuras, vocabulario y pronunciación para comunicarse de forma efectiva.  Para verlo presiona la imagen.

Los estudiantes de II°Medio respondieron a la pregunta HOW CAN I MAKE AN IMPACT IN THE WORLD. Para ello, crearon afiches con sus propias reflexiones, luego montaron una exposición online que puede visualizar en link en la siguiente imagen .

Para los III° y IV° Medio, se creó una cuenta de la red social instagram @englishisalive_cmpe con el objetivo de compartir información de distinto tipo en inglés. En ella, se pueden encontrar reviews de libros y películas, publicidad turística, historias y videos creados por los mismos estudiantes. Luego de publicar un post, todos comentan, felicitan y dan su opinión con el #englishisalive.

También, todas las semanas la profesora encargada de esta aplicación publica actividades para las historias. Éstas pueden ser tipo quiz, adivinanzas, desafíos, preguntas, entre otros, donde los estudiantes y algunos docentes participan activamente.

“Los estudiantes lo pasan muy bien participando con esta aplicación. Contestar las historias que se publican en Instagram no es obligación, pero lo hacen, y eso es maravilloso para uno como docente”, señala la Jefa de Área de Inglés, Georgina Gallegos.

At Colegio Mayor English Is Alive

El miércoles 24 de junio el Colegio Mayor Peñalolén realizó una nueva videoconferencia para analizar cómo abordar los principales aspectos educacionales que se verán afectados a raíz de la pandemia y de la necesidad de trasladar la educación al modo virtual. La invitada de esta semana fue la Directora Ejecutiva de Educación 2020, Alejandra Arratia, quien conversó con los participantes sobre “Educar en tiempos de pandemia”.

El foco de la reflexión que compartió con los docentes, apoderados y estudiantes que participaron en la videoconferencia fue considerar la crisis derivada de la pandemia como un momento clave para aprovechar de hacer el cambio de paradigma que tanto necesita la educación en Chile.

Alejandra Arratia explicó que, incluso, dentro de todas las cosas negativas y dolorosas que ha generado el Covid en Chile y en el mundo, “la pandemia, desde el punto de vista de la educación, tiene este aspecto positivo, porque está potenciando la noción integral de aprendizaje. Nos fuerza a comprender que hay aprendizaje en muchos niveles, desde los contenidos mismos hasta lo socioemocional”. Arratia señaló que ha sido importante cómo se ha relevado el rol de los colegios y escuelas como acompañantes en el desarrollo de las emociones, que es un plano que se ha visto muy afectado por la pandemia (incertidumbre, miedo, ansiedad, pena).

Medidas adecuadas para la situación excepcional

Arratia revisó las definiciones de políticas educativas específicas para colegios y escuelas en pandemia y explicó el alcance de ellas. Se han tomado decisiones respecto del aprendizaje, de la evaluación, del calendario escolar, de los recursos y condiciones para la enseñanza.

Uno de los grandes pasos que se ha dado es la priorización curricular para los años 2020 y 2021. Coincidentemente, este año partía la reducción de ciertos contenidos (para dar cabida a otro tipo de aprendizajes y habilidades escolares necesarias para el siglo XXI). Pero la suspensión de clases y el traslado a la modalidad virtual significó que esos objetivos ya acotados fueran nuevamente revisados y para este año se priorizaran dos o tres por asignatura. “Es una gran definición: el Ministerio define, junto con el Consejo Nacional de Educación un proceso de reducción curricular que deja alrededor del 40% del currículum normal. Es algo que permite sincerar que éste no va a ser un año normal”.

Otros cambios y son los relacionadas con la evaluación. “Se promueve un uso formativo de la evaluación, relevando los aspectos pedagógicos por sobre los administrativos, y se elimina la repitencia automática”, explicó Arratia, “todo esto muy anclado en que debe primar no lo administrativo, sino lo pedagógico”. Junto con esto, se suspendió el SIMCE tal como se hacía censal para reemplazarlo por una medición Simce muestral, voluntario. Arratia valoró que en el actual contexto priorice la evaluación formativa por sobre la calificación, ya que esto se alinea con la tendencia internacional en los últimos años: enfatizar el aprendizaje, la autoevaluación, la retroalimentación al estudiante. “El actual decreto sobre evaluación es muy explícito en decir que no se requiere de una cantidad predeterminada de notas de acuerdo a horas de Plan de estudio ni por temas administrativos. Se requiere solo una nota al final del año escolar. La cantidad de notas que decida un colegio debe estar anclada en razones pedagógicas. Eso es muy relevante en un año escolar como éste”.

Arratia enfatizó que el actual momento y la modalidad on line permiten desarrollar nuevos aprendizajes con los niños, niñas y jóvenes a partir de lo que está ocurriendo. En efecto, es una oportunidad para pedagogizar las emociones, avanzar en habilidades metacognitivas y favorecer la resiliencia, es decir, la disposición a salir adelante y no darse por vencido frente a los escenarios adversos. “Se trata de las creencias sobre el propio aprendizaje. Los niños resilientes siempre tienen mejores resultados académicos”.

La Directora Ejecutiva de Educación 2020 contó que dicha institución realizó una encuesta que consideró a 3 mil 500 estudiantes. Dicha encuesta reporta que, independientemente del grupo socioeconómico, más de la mitad de los estudiantes no tiene las condiciones de conexión internet, no tiene espacios adecuados para sus clases on line o no tiene acceso permanente a un computador. Entre los aspectos más importantes que reveló la encuesta, es que entre los jóvenes priman las emociones negativas en este período, como la ansiedad, estrés, preocupación o el aburrimiento y la soledad.

“Esto es algo que desde la escuela y los colegios no podemos dejar de ver porque implica un desafío enorme desde la perspectiva formativa”. Por eso es que adquiere un gran peso la noción de que un colegio es una comunidad, donde ocurren muchas experiencias además del aprendizaje. “Y por eso es que la escuela, aunque los edificios estén cerrados, sigue viva y debe seguir acompañándose muy fuertemente, acompañando la enseñanza y acompañando el vinculo familia-colegio”, dijo Arratia, quien aprovechó de felicitar a Colegio Mayor por haber generado esta experiencia de vínculo a través de la secuencia de charlas on line (ésta es la tercera) como un modo de mantener y fortalecer los lazos entre el colegio, los docentes, los apoderados y los estudiantes.

Nada será lo mismo al regreso

Arratia señaló que en el actual contexto el principal desafío de los colegios es mantener el vínculo e ir monitoreando de cómo están los estudiantes y acompañar la ruta de aprendizaje, porque ésta es una situación incierta que está exigiendo mucho a todos, a docentes, a las familias, a los alumnos.

En un contexto en que no se sabe cuánto durará la epidemia, ni cómo se desarrollará en los próximos meses, la académica se mostró partidaria de incluso trabajar con la posibilidad de no volver presencialmente en muchos meses o en todo el año, con todo lo que ello implica para la planificación escolar. “Y cuando se vuelva, hay que transparentarlo, todo va a ser distinto. No es posible volver a lo mismo. Es un escenario complejo, pero al mismo tiempo encierra una gran oportunidad: en Educación 2020 creemos que este es un espacio de tierra fértil, una enorme posibilidad privilegiada de hacer la necesaria innovación pedagógica. Vamos a tener que pensar las estrategias pedagógicas en este contexto, re-pensar la estructura de cómo se organizan la educación y la escuela”.

Arratia explicó que todo será distinto partiendo por el cuándo, los criterios de gradualidad para volver (si vuelven los más pequeños o solo los más grandes, eso está pendiente en Chile); se deberá considerar el distanciamiento físico, el uso de mascarillas, recreos por turnos, entre otras consideraciones… También planteó que le parecía necesario priorizar el retorno de los Cuartos Medios. Esto, porque para los jóvenes del último año de Educación Media es importante hacer un cierre de ciclo escolar, despedirse, verse en persona antes de salir al mundo de la educación superior, sobre todo después de esta separación tan larga y de un año académico irregular.

Respecto de la Prueba de Transición que reemplaza la PSU este año, Alejandra Arratia dijo que la organización que dirige, Educación 2020, se ha mostrado públicamente partidaria de dar a los estudiantes de 4° Medio la seguridad de que también los contenidos de la prueba de selección serán flexibilizados y corresponderán a los contenidos curriculares acotados que se determinaron para este año.

También, respondiendo a la consulta de un apoderado sobre la necesidad de acompañamiento emocional, reiteró que es muy importante no perder de vista que se trata de una situación tan inédita que confronta a las personas con la fragilidad y que lo crucial de toda esta crisis en los colegios es gestionar las emociones negativas y “volver a enfocarnos en una educación más humana”.